Plan de viabilidad escuela infantil Oviedo

http://www.escuelainfantiluniovi.es/

Informe UNICEF: situación de la infancia en España 2012-2013

http://www.unicef.es/actualidad-documentacion/publicaciones/la-infancia-en-espana-2012-2013

Diario 23ª exposición Finlandia 15-05-2012

Elaborado por Cristina Sala
Asisten 23 personas La clase de hoy comenzó con Josetxu recordándonos que nos había enviado un correo a todos dónde nos pasaba la página en la cual se recogían firmas para mantener la Escuela Infantil de la Universidad de Oviedo, pero nos informó que la resolución que publicó el otro día el rector (aunque no es totalmente definitiva pero sí la más probable) es que es negativa, es decir, que se va a cerrar. Después de estas palabras tuvo lugar la última exposición del curso donde nuestras compañeras Verónica, Lorena, Aine, Irene y María nos hablaron del sistema educativo de Finlandia. Lo primero que hacen es contarnos un poco del contexto histórico de Finlandia para que nos situemos, del cual podemos destacar que se convirtió en República en 1917; se habla tres idiomas, el sami (2%), el sueco (6%) y el finés (92% de la población), estos dos últimos se imparten por igual en la enseñanza; también hay que destacar que a diferencia de España, en Finlandia las mujeres saben leer y escribir desde hace siglos, y la escuela es el pilar del Estado de Bienestar, es decir, dedican un 2% más del PIB en la educación comparado con España, esto hace que las familias den mucha importancia a la educación de sus hijos. Luego nos hablaron de los principios de educación en Finlandia, que son: igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos que viven en Finlandia; la alta cualificación de los profesores (tienen una media de 9); se respeta por encima de todo los ritmos adaptadas a los niños; en la educación básica los niños no deben tener muchos deberes, pues no deben ocuparles más de 30 minutos de su tiempo, al igual que hasta los 9 años no tienen un boletín de notas; y suelen tener 20 alumnos en una clase y con un profesor de apoyo; se trabaja en grupos y hay mucha libertad; se tienen en cuenta desde la etapa de infantil la detección precoz de las desventajas y desórdenes del aprendizaje. Siguiendo estos principios, Finlandia tiene un 1% de repetidores frente a un 30% que hay en España. La Educación Infantil es el foco más importante de toda la educación, es voluntaria pero un 90% de la población empieza para prepararse para la educación obligatoria y está entre una etapa maternal (hasta los 6 años) y prescolar (6-7 años y está financiada al 100%). Se trabaja a través del juego. Existen diferentes tipos de centros como son Päiväkoti, Esiopetus, Avoin päiväkoti, Perhepäivähoito, Leikitoiminta. La Educación básica es obligatoria y gratuita de los 7 a los 16 años. El año escolar dura 190 días con 6 horas diarias de clase. Al finalizar esta educación pueden optar a un año más de educación básica o pasar a la secundaria. El segundo ciclo se puede optar por realizar Bachillerato o Formación Profesional, en ambas la titulación es de 3 años y son complementarias, es decir, tienen asignaturas que se pueden convalidar para aquellos estudiantes que quieran hacer los dos. La Educación Superior consta de las Universidades (entre 3 y 4 años de duración) y las Escuelas Superiores Profesionales (entre 4 y 5 años). También nos hablaron del papel de los profesores, los cuáles tienen cinco categorías: de aula, de pre-escolar, de área, de educación especial y orientadores. Al contrario que en España, la formación para todos ellos es por igual, se dividen en cuatro fases y no realizan oposiones ya que son seleccionados directamente por los directores. La financiación procede del Estado y no hay tasas académicas. Por otro lado, nos hablaron del Informe de P.I.S.A o Programa Internacional Para la Evaluación de Estudiantes. Dicho programa es un encargo de la OCDE y se hace cada 3 años a adolescentes de 15 años. Se realizan a lápiz, tienen preguntas abiertas y cerradas, y miden tres competencias (matemáticas, lectura y ciencias) aunque cada año se le da mayor importancia a una de ellas. Para finalizar la presentación acabaron hablándonos sobre la experiencia que tuvo una de ellas cuando realizó las prácticas en dicho país.

Sistema educativo finlandés

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Diario 22ª exposición Educación emocional 14-05-2012

Elaborado por Josetxu
Asisten inicialmente 22 personas. Finalizamos unas 14.

El grupo integrado por Sandra, Silvia, Sara y Jennifer expuso su trabajo grupal sobre la Educación emocional de 13 a 14,30 h. (Sus compañeras Janiore y Pilar no lo pudieron hacer por problemas personales).

Tras presentarnos cuatro diapositivas y pedirnos que dijéramos qué emoción nos despertaban, Jennifer comenzó  preguntándose si teníamos que elegir entre saber y sentir, poniendo de relieva cómo la escuela tradiconal se ha centrado en los saberes,dejando de lado los sentimientos. A continuación nos explicó los cuatro saberes para el siglo XXI recogidos en el informe Delors (La educación encierra un tesoro) para la UNESCO del año 1998, indicando que los correspondientes a aprender a ser y a convivir tienen que ver con lo que se entiende por educación emocional, auque no lo explicite de esa manera.

Más adelante diferenció entre educación e inteligencia emocional, y entre emociones y sentimientos (para ello aproveché la pregunta de Tania Piñeiro sobre si el amor es una emoción o un sentimiento). Tras ello citó las habilidades que acompañan al desarrollo de la educación emocional y señaló la situación de la misma en las escuelas.

A su vez, Silvia nos expuso los dos hitos más relevantes de la educación emocional en el pasado siglo XX (Howard Gardner y Daniel Coleman) así como algunas de sus posteriores concreciones prácticas (el proyecto Spectrum en Estados Unidos y el trabajo de David Brierley y Linda Lantieri). Al hablar de David Brierley les propuse entrar en la págica del proyecto Educación responsable, de la Fundación Botín donde le citan como ejemplo y de paso les comento que es el proyecto de educación emocional actualmente puesto en práctica en Cantabria ydel cual ya habíamos hablado hace un par de meses en clase).
Más adelante Silvia puso de relieve cómo en las competencias básicas incorporadas en la LOE no se habían incluído competencias emocionales. Tras  poner un video sobre la inteligencia emocional y ante una pausa que motivé para plantear una pregunta, y como no pudimos volver a verlo continuó la exposición con la referencia por parte de Sara acerca del trabajo de Lawrence Shapiro y del lenguaje secreto del juego y los cuentos utilizado por la infancia.

Jennifer, por su parte nos indicó el significado de la educación emocional en la escuela, así como la distinción entre lo ético y lo biológico en la educación de las emociones. Después analizó el currículo asturiano de educación infantil, poniendo de relieve los objetivos y contenidos que se pueden relacionar con la educación emocional, asíi como un conjunto de cinco actividades diferentes que ejemplifican su implementación en las aulas. Asimismo citó algunos de los posibles errores que se cometen ante la educación emocional (en este momento pregunté un par de veces a la concurrencia par ve si veían la relación de lo que se afirmaba con la perspectiva de género -los niños nunca lloran- y -las mujeres son más emotivas-) antes de que Silvia nos explicase de manera apresurada la distinción, que les había pedido unas clases antes, entre kinesia y somatización.

Po último Sandra nos puso el video  de

Maldita Nerea – En el mundo genial de las cosas que dices.

a modo de conclusión. Tras las gracias de despedida y el consiguiente aplauso finalizó la exposición.

Emocional

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Diario 20 y 21ª exposición Período de adaptación

Asisten 29 y 28 personas respectivamente.
 Resumen del trabajo elaborado por Alba Fernández

Siempre que se habla o se busca información respecto al Periodo de Adaptación por el que tienen que pasar los niños cuando iniciar su etapa escolar, parece que el único que se tiene que adaptar es el niño, pero no nos podemos olvidar de las familias, que también se tiene que adaptar a la nueva situación facilitándole a los niños su tránsito a la escuela, y de las educadoras, pues sobre ellas recae una papel de vital importancia, ya que son las personas encargadas de programar este periodo de adaptación y de hacer que todo sea lo más fácil posible. 

En este trabajo se hablará sobre la situación de la Educación Infantil; para ello se ha recurrido a la figura del pedagogo italiano Loris Malaguzzi, inventor de las Scuolas y los Nidos de Regio Emilia, el cual dijo esta frase tan significativa: “no podemos ni imaginar el gran potencial de los niños en su desarrollo, con su imaginación, su creatividad, solo los adultos les ponemos límites”. 

Los niños de 0 a 6 años son los grandes desconocidos de la sociedad, pues no reclaman su espacio, ni sus derechos, y la educación se ha de ofertar desde el mismo momento que un ser humano llega al mundo. Nosotras como educadoras, le damos gran importancia a esa educación y como queríamos saber la opinión de la clase respecto a qué supone la educación desde tan temprana edad para el desarrollo del niño decidimos hacer una dinámica donde las personas nos dijesen qué beneficios y qué desventajas se producen en el desarrollo del niño yendo desde tan temprana edad a una Escuela Infantil. Respecto a las desventajas la principal fue la de separar a los niños de sus familias, y respecto a los beneficios han coincidido con los que teníamos nosotras escritas. Una serie de beneficios que las familias no pueden ofrecer como por ejemplo el detectar de manera precoz problemas en el aprendizaje, solventar las diferencias socioculturales y lingüísticas o sentar las bases para la adquisición del lenguaje. 

Una vez comentado estos aspectos, se ofrecieron unos datos sobre el número de centros dedicados a la educación ofertados en Asturias, que son un total de 327 centros y un total de 26.000 alumnos de primer y segundo ciclo. Es en este momento donde comenzamos a explicar en qué consiste el periodo de adaptación. Hasta el 2009 no estaba estipulado por ley que sería obligatoria que todas las escuelas tenían que planificar el periodo de adaptación.

 Es en la Resolución del 2009, de evaluación, de la Consejería de Educación y Ciencia cuando se estipula en el artículo 3 cómo ha de planificarse dicho periodo diciendo que: “Las niñas y los niños que se incorporen por primera vez a un centro en el segundo ciclo de educación infantil, lo harán de forma gradual y en grupos reducidos, teniendo en cuenta el período de adaptación propuesto por el equipo docente de ciclo, aprobado en el Proyecto educativo del centro y que contará con la colaboración de las familias. En la planificación de este período se tendrá en cuenta la situación inicial de cada niña o niño y sus experiencias previas de escolarización”. Dicho artículo se verá especificado en el último apartado del trabajo, en la programación del periodo de adaptación. 

Como se ha dicho al inicio del trabajo, los protagonistas de este trabajo son los niños, los padres y las educadoras, hemos dado respuesta los sentimientos del niño, a una serie de preguntas y dudas más frecuentes que nos pueden hacer las familias, y como debe de actuar la educadora. Siempre teniendo en cuenta que la relación entre estos tres pilares ha de ser de total confianza, transmitiendo seguridad, afecto y confianza a los familiares y a los niños y haciendo ver que nosotras como educadoras siempre atenderemos a sus dudas. 

Al final del trabajos, se ha dedicado al diseño de una programación del periodo de adaptación, debido a que este año ha sido una de las preguntas de oposición en el Principado de Asturias, exactamente la pregunta decía así: para un aula de 2 a 3 años, ¿cómo diseñarías el periodo de adaptación?. Nosotras hemos hablad de estos temas, los cuales se encontrarán en las diapositivas que van del número 37 al 47, hablando de los siguientes temas: 

1. Establecimos una serie de objetivos generales que queremos alcanzar durante el proceso de adaptación.

2. Especificamos cómo ha de ser la primera reunión y entrevista inicial con los padres. 

3. Asimismo, especificamos las actuaciones dirigidas a los niños/as, explicando cómo se hará su incorporación progresiva a la escuela. 

4. Por último elaboramos una evaluación para este proceso. 

Para finalizar el trabajo, aportamos unas conclusiones: 

Todos nos tenemos que adaptar, no sólo los niños/as pasan por ese proceso. 

La relación familia-educadores/as ha de ser de total confianza, ya que los padres transmiten sus inseguridades a sus hijos. 

Los educadores/as han de escuchar en todo momento a las familias. 

Es muy importante crear un clima de confianza, seguridad y tranquilidad entre padres, educadores y niños/as.

Periodo de adaptacion. todos nos adaptamos.

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Diario 19ª exposición Ciudad Educadora 09-05-2012

Elaborado por Asisten 11 personas

Cuidad educadora 1

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Diario 18ª exposición Interculturalidad 08-05-2012

Elaborado por María López Asisten 50 personas

Interculturalidad 2

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Interculturalidad pa1

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ENTREVISTA MULTICULTURALIDAD Visitando el Colegio Público La Gesta II hemos realizado una entrevista a un profesor llamado Jorge de una clase de Infantil de 4 años, en la cual la multiculturalidad se veía marcada ya que de 19 alumnos 5 eran de otra cultura. Además de ver cómo aplicaba él, el problema de la multiculturalidad, ya que solo la vemos en la televisión y en los programas oficiales, pero en la vida real intentamos evitarla. También nos dio grandes aportaciones relacionadas con este tema.
¿Cómo ve usted la multiculturalidad en el aula de infantil?
La gente ve la multiculturalidad como un problema y deberíamos verlo como un recurso, vivimos en una época de globalización y las economías cada vez están más relacionadas entre sí. Por esto, debemos trabajar y potenciar que los niños en infantil aprendan a relacionarse con gente de otros países. Por ejemplo, en Oviedo tenemos una serie de recursos muy buenos como son los Erasmus o unas asociaciones que trabajan con el tema de gente de América y vienen intercambios. En nuestro colegio (C.P. La Gesta II) trabajamos los cuentos interculturales, el año pasado trajimos gente de la India, Japón, Marruecos, Alaska etc. Aunque la gente piensa que pagamos por ello, ellos vienen voluntariamente para transmitir su cultura. Lo importante es que los niños tengan una sensibilidad y que les suene, porque lo extraño asusta, y muchas veces la multiculturalidad es cuestión de miedo y también muchas veces tenemos prejuicios y como en todas las culturas hay gente buena y gente mala… Además la multiculturalidad es una forma de atención a la diversidad, como la salud o el tema de las discapacidades.
  ¿Hay algún problema en el aula con la mezcla de culturas?
 Suele ocurrir que pensamos que los niños no saben, no entienden y tenemos que saber que los niños SÍ saben. Lo que debemos hacer es saber qué hacer y qué potenciar, ellos no son como nosotros que tienen prejuicios, ven que los de otras razas o los niños discapacitados son diferentes pero no entienden por qué, por esto debemos trasladar algo que parece negativo en algo que es positivo, y así los niños discapacitados o de otras razas no se sienten raros, ni los demás niños los visualizan así. Muchas veces el problema no es de los niños sino de las familias, ya que hay culturas que son muy cerradas, un ejemplo son las culturas en las que la transmisión de conocimientos es totalmente oral, entonces se niegan a hacer deberes. Por eso digo que el problema no es del niño en sí, sino que las familias tienen sus costumbres y existen culturas que son demasiado herméticas.
  En el recreo, ¿Juegan todos con todos?
En realidad, los niños en infantil son egocéntricos y tienden a jugar y trabajar individualmente, por eso deberíamos trabajar el trabajo colectivo y cooperativo para producir que jueguen en grupo. Todos sabemos qué a través de la escolarización superamos la etapa de egocentrismo, por este motivo debemos trabajarlo desde infantil para acelerar ese proceso. Porque los niños por ello mismos tienden a ser individuales en todo, y es un tema en el que se incide en la escuela “tú vales” pero luego llevas a la vida real y te das cuenta que no es así, que tú no das el perfil.
  En el comedor ¿Tienen algún problema?
 Quiero hacer una protesta oficial hacia los comedores, porque es totalmente intolerable que para gente con diabetes no exista una adaptación en los menús. En el tema de la multiculturalidad, es fundamental aplicarlo en la alimentación por temas religiosos, pero en temas de salud no, es decir, un tema porque sea mediático como es la religión se aplica en el menú del comedor, por miedo a que se produzca un escándalo, pero si es un niño enfermo no tiene un menú especial para él. Y esto es totalmente injusto. ¿En el aula se comportan todos respetuosamente? 
Si se trabaja, los niños no discriminan ni marginan a niños diferentes culturalmente, por ejemplo en este colegio hay una niña adoptada de Múrmansk (ciudad portuaria de Rusia ubicada en el extremo noroeste del país, , en la región de Laponia, es el mayor puerto de Rusia en el Ártico y, en atención a la cantidad de sus habitantes, la mayor ciudad del mundo al norte del Círculo Polar Ártico, era una base militar), y si trabajas que eso no es negativo, pues no lo será porque si tú a los niños les dices que algo es bueno el niño se lo cree, ya que vuestros alumnos serán como seáis vosotros, así debemos dejarnos nuestras ideas y prejuicios fuera del aula, sino se los transmitiremos . El problema es que la escuela actualmente se preocupa demasiado de la aplicación del currículo, y a veces es más importante la motivación que lo que son los materiales curriculares, porque por ejemplo tu puedes hacer una ficha mejor o peor pero todo depende de la emoción que te produzca dicha ficha.
  Por último, ¿Cree que influye la nacionalidad en el éxito escolar? La nacionalidad no influye en el rendimiento escolar, en tanto en cuanto a una etapa primaria infantil, sino que influye más los recursos económicos de la familia. Por ejemplo, si viene alguien de Alemania, normalmente viene con un nivel socioeconómico alto, en cambio si te viene de África normalmente suele ser de tipo obrero y el nivel económico es menor, por eso suele decirse que la inmigración disminuye el rendimiento académico, porque nuestros inmigrantes son mayoritariamente de clase media-baja, y en cambio lo que realmente influye es el rendimiento socio-económico de la familia.

Diario 17ª exposición Trastornos psicosociales 07-05-2012

Elaborado por Irene Palacios
Asisten 45 personas


La clase de didáctica de la educación, en la fecha citada, se dedicó íntegramente a las presentaciones indicadas a continuación: 1. Trastornos psicosociales en los niños. 2. Los niños en la violencia. ‘’trastornos psicosociales en los niños’’ Realizado por: Sara García del Toro y Patricia González Gómez Comienza la presentación con un video a través del cual descubrimos que en Asturias de 25.000 niños, un 5% padece algún tipo de trastorno psicosocial. Siendo el pediatra social, el encargado de detectar estas anomalías. Tras este video introductorio, prosigue la presentación de la siguiente manera (esquemáticamente): 1. En primer lugar se hace alusión a la Adopción, destacando que España es el segundo país con mayor número de adopciones, llegando a los mil casos por año. 2. Seguidamente se centra la presentación en los malos tratos, y los diferentes tipos de maltrato que podemos encontrarnos: - Maltrato físico. - Negligencia física. - Negligencia emocional. ‘’Los niños en la violencia’’ Realizado por: Nancy del Pilar Luis vegas Comienza la presentación haciendo alusión a la red regional de casas de acogida, pasando seguidamente a centrarse, más concretamente, en ‘’La casa malva’’ destinada a niños de 0 a 18 años. Para continuar, se nos muestran algunas pautas generales a tener en cuenta desde el colegio respecto a estos niños, siendo la primera y más importante: - Que el profesorado no lo/la etiquete como el niño o la niña de la casa de acogida. Y se nos muestran algunos de los principales efectos y síntomas en los niños y niñas víctimas de la violencia de género. A continuación se habla de otro centro como es el ‘’Centro municipal de la mujer’’, su proyecto de coeducación y el día a día dentro de las aulas. Para finalizar, se trata de dar a conocer nuevos colectivos en situación de riesgo social. _________________ Os recomiendo, a todos aquellos que no hayan podido acudir al aula en la fecha citada, que os animéis a ver las presentaciones, ambas resultan muy interesantes. Diario realizado por: Palacios Nogueira, Irene

Trastornos

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Power trabajo grupal.

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Diario 16ª exposición Lenguaje de signos 03-05-2012

Elaborado por: Jennifer Pastur Zapico
 Asistencia: 26 personas

 En la clase práctica del jueves 3 de mayo, Josetxu comenzó diciendo que la presentación de los trabajos que llevásemos para corregir no debían ser presentados de forma totalmente curiosa ya que él, podría realizar diversos cambios en ellos. Por otra parte nos comentó que tenemos a nuestra disposición en el campus virtual la evaluación en infantil 2012. También expuso que debíamos tener mayor iniciativa y mandarle material que nos fuese interesante para subirlo al blog y poder hacer uso de ello todos. Antes de dar paso a la exposición correspondiente del día, nos mostró una imagen de Mary Woollstonecraft la cual traía “No deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre ellas mismas” y que estaba relacionada con la exposición de coeducación de días anteriores. Después de esto Josetxu dio paso a la exposición del día, la cual fue presentada por Estefanía Pereira y Eva María Gutiérrez con el tema “Didáctica de la lengua de signos”. Comenzaron el trabajo dividiéndolo en dos partes. En la primera parte empezaron hablando sobre la formación inicial sobre la didáctica de este lenguaje, en la cual se deberá conocer la situación de partida, las condiciones en las que se va a desarrollar, diseñar situaciones de aprendizaje y conocer las técnicas de aprendizaje. La Problemática de la formación de la lengua fue otro punto a tratar en el que se reflejaron tres cuestiones que se deben tener en cuenta: Conocer a quien se va a enseñar, conocer que se va enseñar y saber cómo se va a enseñar. A continuación se planteo una pregunta, ¿Se sigue el mismo proceso de aprendizaje en el caso de la lengua de signos que el de la lengua materna? La respuesta es que no, no es lo mismo lengua materna que una segunda, sobre todo cuando se empieza después de los 4-5 años. En los Factores para facilitar, mejorar, enriquecer y acelerar el desarrollo natural el factor de que el alumno reciba grandes cantidades de lenguaje comprensible en la lengua de signos es esencial. Para finalizar esta parte hablaron de los parámetros de los signos. En la segunda parte se trataron los Modelos didácticos de diseño de una programación para la enseñanza de la lengua de signos. Se expusieron los objetivos generales y los objetivos específicos y concretos. En los primeros encontramos, conseguir una buena atención, discriminación, memoria visual y auditiva, ser capaz de entender y expresar cualquier mensaje L.S, acompañar los signos de la expresión facial y corporal adecuada y conocer la gramática y la estructura de la lengua de signos. Respecto a los segundos tenemos que utilizar la expresión de los ojos para ''comunicar'' sentimientos y emociones y expresar un conjunto de enunciados utilizando en la medida de los posibles solamente la expresión facial. Otros de los aspectos tratados en este apartado fueron: Aprender a controlar los movimientos del cuerpo, desarrollar la agilidad dígito-manual y por último los principios metodológicos. Para finalizar la presentación repartieron una serie de dibujos en los que aparecían las letras del abecedario y como se representaba en lenguaje de signos. Antes de finalizar la clase Josetxu nos mostró un video de Rocío De Juan interpretando una canción de la Oreja de Van a través del lenguaje de signos. http://www.youtube.com/watch?v=aWJu-91Rltk Por último nos enseñó la presentación de tres de nuestros compañeros del grupo PA-2 (Iván, Silvia y Judit), en el cual se trataron algunos temas como la sordera infantil, sus causas, la prueba de Screening (detección precoz de la hipoacusia en recién nacidos), el papel de los padres, el implante coclear (implante que se coloca en el oído interno). Con referencia a esto Josetxu nos puso un video sobre un bebe que escuchaba por primera vez. http://www.youtube.com/watch?v=8n-W3dqTEDQ

Diario 15ª exposición Lenguaje de signos 03-05-2012

Elaborado por María Suárez.
 Asisten 31 personas.

 Antes de comenzar con la exposición, Josetxu nos comenta que se ha subido al blog un documento sobre Josefina Aldecoa “Historia de una maestra” y nos recuerda que le podemos enseñar la unidad didáctica para que nos la revise (lunes, martes y miércoles de 11:00 a 13:00 en las tutorías). La exposición trata sobre la sordera infantil, es realizada por Silvia, Judit e Iván. Para comenzar definen lo que es la sordera y hacen una diferenciación entre hipoacusia y cofosis, la primera supone la pérdida parcial de la audición y cofosis implica la pérdida total. Más o menos 1 de cada 50 españoles son sordos, la mayoría tiene problemas para estudiar y la escuela no está lo suficientemente preparada, además el intérprete sólo lo cubre la seguridad social a partir de secundaria. Nos explican que existen dos modelos lingüísticos, el dactilológico que es el alfabeto manual, quiere decir que cada letra del abecedario representa un símbolo, y la LSE (Lengua de signos española) que cada palabra es un símbolo. El reconocimiento legal como lengua en España no fue hasta el 2007, y dentro del LSE hay varios como por ejemplo el catalán que tiene también su propio lenguaje de signos, y también podemos diferenciar entre el francés o inglés. Seguidamente vemos un videoclip de una canción representada mediante el lenguaje de signos, cosa inusual pero bastante interesante. Concretamente en infantil 1 de cada 1000 niñas/os padece sordera profunda bilateral. Entre las causas nos encontramos que un 60% son genéticas, también se puede adquirir mediante infecciones y por malformaciones o síndromes. En cuanto a la detección, siempre es mejor intervenir cuanto antes, realizando una rehabilitación precoz. Existe la Prueba de Screening que sirve para detectar no sólo sordera, sino también si el niño/a padece síndrome de down. Hicieron mención a los implantes cocleares que requieren de cirugía, y no consiste en amplificar el sonido como el audífono, sino en enviar impulsos eléctricos al cerebro y se necesita de un aprendizaje específico. También dieron importancia a la perspectiva sociocultural, que quiere decir que es un problema que incumbe a toda la sociedad y que no es un problema individual. Nos recomendaron la web cincodeditos.com, también nos hablaron del Colegio Gaudem en Madrid que es un colegio concertado de primaria y secundaria que escolariza a niños/as sordos y oyentes y tiene dos profesores por aula, uno de ellos como intérprete. También mencionaron la Fundación Vinjoy, que está aquí en Asturias, donde se puede realizar el curso de técnico superior de lenguaje de signos. La exposición fue bastante entretenida, ya que el tema del lenguaje de signos es muy interesante y llama mucho la atención, pero fue demasiado rápida sobre todo al principio. Por último Josetxu comentó que si alguien quiere subir nota puede realizar una valoración de las presentaciones expuestas en clase.

Historia de una maestra- Josefina Aldecoa

http://meencantaleer.files.wordpress.com/2011/10/historia-de-una-maestra-de-josefina-aldecoa.pdf

Diario 14ª exposición Coeducación 26-04-2012

Elaborado por Patricia González

Asisten 56 personas

En la clase de hoy Jueves 26/4/12 se hizo la exposición sobre coeducación que amablemente Jennifer y María expusieron en las dos clases para que todos lo pudiéramos ver. T
rataba sobre la coeducación a lo largo del tiempo.
Comenzaron haciendo una diferenciación sobre género y sexo, y los tipos de escuelas. Contaron cosas muy interesantes sobre dos colegios en Siero que son afiliados al Opus Dei y aun tienen las aulas divididas a partir de 6 años porque ya tienen más conocimientos y es pecaminoso. Me sorprendió mucho que mostraron un libro creo que de evaluación del año 1994 en el que se evaluaba si una niña era capaz de coser y limpiar cuando a esas alturas pensé que estaría superado, pero no. Josetxu nos comenta que por hacer un comentario sobre ese libro le destituyeron de magisterio, pero después pudo volver.
Nos comentaron también sobre los cuentos de Disney muy sexistas donde la mujer es siempre la pasiva y el príncipe el héroe, pero que los tiempos cambian y existe un libro llamado Ceniciento en el que se da la vuelta a los personajes y es el príncipe el que esta en la casa limpiando. También expusieron las diferencias y estereotipos sexistas de los juguetes de la infancia. Muestran también las diferencias entre el machismo y feminismo, y de donde vienen los movimientos femeninos de la revolución francesa y el derecho a voto. Varias autoras como Olympe de Gouges autora de “Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana” (1791) en contra de la declaración de los derechos del hombre y ciudadano que se habían aprobado en 1789. La guía de la buena esposa, que se creo cuando los hombres iban a la guerra y sus mujeres debían ir a cubrir sus trabajos. A la vuelta de estos, para que las mujeres recordaran como debían ser buenas esposas (limpiar la casa, atender a sus maridos…) se imprimió y distribuyo esta guía. Nos enseñaron cómo debemos actuar desde la escuela, los factores a evitar y cómo debe ser proceso de socialización. Las diferencias entre hombres y mujeres en el mundo laboral, diferencias de salario y diferencias académicas en cuanto a estudios superiores como doctorados.
Fue una exposición muy entretenida y muy acelerada al final por las intervenciones de la clase y de Josetxu que dejaban sin tiempo a las chicas.

Educando en igualdad 1

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Campaña en defensa de la educación pública

http://www.youtube.com/watch?v=0QH1x-b5j-U&feature=relmfu

Manifestación en defensa de la educación pública y contra los recortes 25-04-2012

Aulas de infantil: de 20 a 25 alumn@s por clase y educadora

http://comunidad.lne.es/galeria-multimedia/Sociedad/Estudiantes-contra-recortes/41354/1.html

Diario 13ª exposición Violencia en las aulas 23-04-2012

Elaborado por Tania Pasarín
 Asisten 45 personas de inicia. Acabamos siguiendo la exposición unas 25 personas

En la clase teórica del lunes 23 de Abril, se comenzó mencionando que el miércoles a las 12 tendrá lugar una manifestación. Seguidamente Virginia, Cristina, Patricia y Ruth finalizaron la presentación del trabajo grupal “Inclusión de la etnia en la educación”. Retomaron hablando de la protección infantil, es decir, los adultos intentan proteger a sus hijos de otras etnias como podría ser la gitana, añadiendo así un artículo en el que los padres del colegio San Juan Bosco de Baracaldo pretendían que se les negara estudiar en ese colegio a 3 niños gitanos, utilizando a sus hijos en la acción de protesta. Al final, parece ser que las familias han superado el rechazo y han permitido la convivencia en el centro. Para finalizar añadieron una entrevista hecha a la ministra, en la que las aportaciones no fueron del todo acertadas y se produjeron muchas quejas por parte de algunos ciudadanos, alegando que tan siquiera llevaba 100 días en su puesto de empleo, y se debía todo a una equivocación (todo esto añadido por Josetxu, además de su opinión personal). Cuando estas finalizaron su exposición, tuvo lugar la exposición por parte de Eduardo, Mónica y Tania Piñeiro cuyo título es “Violencia en las escuelas”, en él definieron el término violencia, explicaron la violencia dentro de las escuelas, así como hablaron del Bullying, (término utilizado por primera vez por el Dr. Dan Olweus el cual se centro en este tema porque el sufrió acoso escolar) y de sus consecuencias en la víctima. Seguidamente respondieron a la pregunta ¿Qué hace o debería hacer la familia? Y añadieron enlaces de interés sobre películas, documentales, canciones, testimonios… E hicieron mención a una fábula de una elefantita que enseña a ser aceptados si todos ponen de su parte. La exposición continuó hablando sobre el maltrato infantil y sus cuatro tipos, el maltrato físico y cómo darnos cuenta de que lo sufre un niño, el maltrato emocional y los comportamientos que lo componen, la negligencia y las necesidades básicas, y abuso sexual y sus tipos: incesto, vejación, violación y el abuso sexual en sí. Hicieron mención sobre las creencias erróneas en cuanto al tema tratado, añadiendo también los factores de riesgo y poniendo como ejemplo un cuento “¡Estela, grita fuerte!”, que podría utilizarse para que los niños no oculten cuando están sufriendo abusos. La exposición sigue, citando las consecuencias del maltrato (físicas, cognitivas y emocionales) y el papel del educador respecto a la familia y los pasos a seguir: CREER, CONTRIBUIR y BUSCAR. Finalmente, acaban mencionando la A.C.A.E (Asociación contra el acoso escolar de Asturias) el cual fue formado por Encarna Sánchez y ha ayudado a superar más de un caso de maltrato.

Violencia escolar

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Diario 12ª exposición Otro tipo de familias 19-04-2012

Elaborado por Gabriela Oro 

Asisten 32 personas 

Hoy jueves 19 de Abril a las 10.30 han expuesto su trabajo grupal Adriana Martín Holgado y Nerea Martínez Puga. El título del trabajo ha sido: “Otro tipo de familias. Familias homoparentales”. 

Han empezado explicando los diferentes tipos de familia que hay, y nos han explicado que el niño no tiene un concepto determinado de familia cuando nace, su familia será las personas que le cuiden y eduquen independientemente de que ésta una familia tradicional, una familia monoparental o una familia homoparental. Después han puesto el vídeo de Zach Wahls, un joven de 21 años de Iowa, hijo de una pareja lésbica, que dio a conocer su testimonio ante la cámara de Representantes del Estado a favor del matrimonio entre parejas del mismo sexo. Las compañeras nos han repartido por escrito el testimonio de Zach Wahls que es el siguiente: 

Buenas noches señor Presidente, mi nombre es Zach Wahls, soy la sexta generación nacida en Iowa y estudiante de ingeniería en la Universidad de Iowa. Y fui criado por dos mujeres. Mi madre biológica, Terri, dijo a los abuelos que estaba embarazada, que la inseminación artificial había funcionado, y ellos ni siquiera lo celebraron. No fue hasta que ya había nacido que sucumbieron a mi "monería" innata y se emocionaron y le dijeron que estaban encantados de tener otro nieto. Desgraciadamente, ninguno de ellos vivieron lo suficiente para verla casarse con su compañera de 15 años, Jackie, cuando lo hicieron en 2009. Mi única hermana nació en 1994. Tenemos el mismo donante anónimo así que somos completamente hermanos, lo que me parece genial. Y creo que lo importante es que nuestra familia no es tan diferente a cualquier otra familia de Iowa. Cuando estoy en casa vamos a la iglesia juntos, cenamos, vamos de vacaciones, tenemos también nuestros malos momentos, lo cierto es que a mi madre Terry se le diagnosticó esclerosis múltiple en el 2000, es una enfermedad devastadora que la ha postrado en una silla de ruedas, así que hemos tenido nuestras luchas. Pero somos de Iowa, no esperamos que nadie solucione nuestros problemas o que luche nuestras batallas, solo esperamos un tratamiento justo e igualitario de nuestro gobierno. Siento estudiante de la universidad de Iowa, el tema del matrimonio del mismo sexo surge frecuentemente en nuestros debates de clase, y la pregunta a la que siempre conlleva es: "¿pueden los gays siquiera criar niños?". Y la conversación queda en silencio por un momento, porque la mayoría de la gente no tiene una respuesta, entonces yo levanto la mano y digo: "Yo fui criado por una pareja gay, y lo estoy haciendo bastante bien". Obtuve un 99% en el ACT (selectividad), soy eagle scout, ahora opero una pequeña empresa, si fuera su hijo, señor Presidente, creo que le haría sentir orgulloso. No soy tan diferente a ninguno de sus hijos, mi familia no es realmente tan diferente a las vuestras, después de todo, el sentido de sus familias no deriva del hecho de que el estado les haya dicho: "están casados, enhorabuena". No. El sentido de la familia deriva del compromiso con el otro, de trabajar durante los tiempos difíciles y poder así disfrutar los tiempos buenos. Deriva del amor que nos une. Eso es lo que hace a una familia. Lo que van a votar no es para cambiarnos. No es para cambiar nuestras familias. Es para votar cómo la ley nos usa, cómo la ley nos trata. Estáis votando por primera vez en la historia de nuestro estado para codificar la discriminación en nuestra constitución. Una constitución que es la menos enmendada de los Estados Unidos de América. Le estáis diciendo a la gente de Iowa que "algunos de vosotros sois gente de segunda clase que no tenéis derecho a casaros con la persona a la que amáis". ¿Afectará esta votación a mi familia? ¿Afectará a la vuestra? Durante las próximas dos horas estoy seguro de que vamos a oír muchos testimonios acerca de lo peligrosos que es tener padres gays para los niños. Pero en mis 19 años ni una sola vez he me he encontrado con un individuo que se diera cuenta de que he sido educado por una pareja gay. ¿Y sabéis por qué? Porque la orientación sexual de mis padres no ha tenido ningún efecto en mi carácter. Muchas gracias. 

A continuación han descrito los tipo de familias que existen, dejando clara la diferencia entre familia monoparental (un solo progenitor, hombre o mujer, y uno o varios hijos) y familia homosexual (pareja de hombres o de mujeres que se convierten en progenitores de uno o más niños). Después hicieron hincapié en que los niños de familias homoparentales no tienen por qué tener ningún tipo de problemas emocionales, sociales o psicológicos, y que en ningún caso, el hecho de tener dos padres gais o dos madres lesbianas, va a determinar su orientación sexual. Todo lo contrario, las ventajas que tendrán estos niños es que tendrán una mentalidad más abierta, aceptarán la diversidad y se podrán defender mejor ante comentarios crueles. A diferencia de las creencias que se han tenido siempre de que la homosexualidad era una enfermedad que se curaba, y que era muy perjudicial para el niño tener dos padres o dos madres, argumentando que un niño siempre necesita la figura del padre y la figura de la madre. Por suerte hoy en día estas creencias promovidas por la iglesia y también por la escuela poco a poco se están superando. Por ello se dijo que es muy importante tratar este tema en la escuela, ya que nunca se ha abordado este tema, y eso es lo que hace que implícitamente se esté transmitiendo que las familias homoparentales no son normales. Más adelante se habló de la adopción, y se abrió un debate, sobre la adopción en España y la adopción internacional. Josextu nos hizo saber que en España son muy pocos los bebés que están en adopción, y por ello las familias optan por la adopción internacional. Un compañero preguntó las diferencias entre adopción nacional e internacional, y las compañeras contestaron, que prácticamente se llevan a cabo los mismos trámites, pero que la internacional es mucho más costosa por lo que te supone viajar al país del niño en adopción, etc. A continuación, nos pusieron un vídeo de un matrimonio gay que había adoptado una niña. Uno de los padres adoptivos dijo que se ya se nacía homosexual, y Josetxu nos dijo que esa era la típica creencia errónea, ya que la sexualidad es algo que se va desarrollando, y que es muy normal que en la adolescencia se tengan dudas. Después nos contaron el proceso que se ha de seguir para adoptar en España y nos hicieron saber que España fue el tercer país en permitir la adopción a parejas homosexuales, y que un poco más de la mitad de los españoles están de acuerdo con ello. Después nos sugirieron algunas pistas para tratar el tema de la sexualidad en el aula como futuras educadoras. Por ejemplo a través de cuentos, talleres, siempre abordando este tema de manera natural. Así mismo se trató a grandes rasgos el tema de la sexualidad, explicándonos la masturbación infantil y los juegos sexuales que suelen ejecutar los niños y las niñas, diciéndonos que estos juegos no se tenían que convertir en una obsesión, y que siempre habría que explicarle al niño todas las dudas que pudiese tener de manera positiva y natural. A continuación nos leyeron las típicas creencias que se dan en contra de la homosexualidad. Como, por ejemplo, que la homosexualidad es adquirida, una moda, y que se puede superar o que los niños o niñas de padres homosexuales tienen más posibilidades de ser homosexuales. También nos contaron la noticia de un matrimonio gay en Sevilla que querían escolarizar a su hija en un colegio concertado y les habían dicho que no había plazas simplemente por ser una pareja homosexual. Ante esta discriminación los padres denunciaron. Finalmente nos contaron que en Latinoamérica hay una gran corriente homófona, y nos hablaron del caso de Daniel Zambudio, un chico chileno asesinado por una banda de neonazis por su orientación sexual. Así mismo mencionaron que 249 personas en Perú fueron asesinadas por su orientación sexual. Para cerrar nos recomendaron dos libros: uno de ellos es un estudio llevado a cabo por las universidades del País Vasco y Sevilla sobre las nuevas estructuras familiares, y el otro es una Guía Didáctica elaborado por la asociación XEGA (Xente Gai Astur) que es el colectivo asturiano de lesbianas, gais, transexuales y bisexuales (LGTB).

Otro tipo de familia5 1

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Diario 11ª exposición LGTB 19-04-2012

Elaborado por Sandra Suárez Asisten 31 personas En la clase práctica de hoy, día 19 de Abril, a las 9 de la mañana, Beatriz, Sergio y Jennifer presentaron su trabajo grupal. Su título era “LGTB en la educación”. Empezaron explicando el significado de LGTB que es lesbianas, gays, transexuales y bisexuales. A partir de aquí fueron tratando varios puntos, desde definiciones, hasta unas asociaciones que hablan de este tema, pasando por artículos, vídeos y la forma de presentar el tema a alumnos de infantil. Definieron los términos homosexualidad y discriminación, dejando claro que este último significa sentirse desplazado y que no hay que confundirlo con la discriminación positiva. También hablaron de la bandera del orgullo gay, que consta de ocho colores: el rosa, que simboliza la sexualidad; el rojo la vida; el naranja la salud; el amarillo el sol; el verde la naturaleza; el azul el arte; el índigo la armonía y el púrpura el espíritu. Además también nos enseñaron una foto de la bandera y nos dijeron que el 26 de junio era el día del orgullo gay. Después mediante un vídeo vimos como en una conferencia en Iowa un chico hijo de madres lesbianas hablaba sobre la educación que le habían dado en su infancia y decía que era un chico completamente normal. También contaron como en Latinoamérica había una gran discriminación a los homosexuales y nos enseñaron el artículo en el que aparecía la noticia; y como un cura de Alcalá de Henares oficiando una misa dijo que la homosexualidad tenía cura con un tratamiento adecuado y nos pusieron un video de un trozo de la misa para que lo pudiéramos escuchar. Asimismo nos pusieron un video muy interesante sobre unos chicos y chicas que hablaban de cuándo descubrieron su homosexualidad y en su mayoría tenían claro que fue en la adolescencia. Más adelante nos contaron que los maestros debían explicarles a los niños los diferentes tipos de familia que hay hoy en día, para que si un niño tiene padres homosexuales no sea tratado de forma diferente por sus compañeros y nos explicaron que para que las familias puedan ser llamadas de este modo simplemente tienen que hacer que el niño sea feliz y se desarrolle correctamente. Además se resaltó la importancia de que los profesores trataran a esos niños de forma normal y que por ejemplo en el día del padre y de la madre, donde se hacen regalos, los niños que tengan dos padres o dos madres deben realizar la tarea igualmente, dejándoles muy claro que esa actividad se puede regalar a quien ellos quieran. Para evitar el conflicto en esos días, también se les puede llamar “Día de la Familia”. Seguidamente nos enseñaron la forma de dar una clase a niños de educación infantil sobre el tema de los diferentes tipos de familia: tenían varias fotografías de la familia tradicional, la monoparental, la de padres homosexuales, en la que los niños son cuidados por sus abuelos y los niños que viven con sus tutores legales. A través de ellas se les explica a los niños que todas familias son igual de normales y que no por no vivir con su padre y su madre son diferentes al resto. Por último nos hablaron de dos asociaciones importantes a nivel español en el tema de LGTB que son Aldarte y Xega. La primera de ellas es vasca y en el ámbito infantil preparó para educación primaria una actividad con títeres donde se les intentaba enseñar a los niños a ver de forma más normalizada a las familias homosexuales. La segunda es asturiana y fue la primera asociación de este tipo en España, además de ser una de las más importantes en el ámbito nacional.

Homosexualidad

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Diario 10ª exposición Etnia Gitana 17-04-2012

Elaborado por Sara Merino 
Asisten 54 personas

En la sesión de hoy nuestras compañeras Virginia, Cristina, Patricia y Ruth han expuesto su trabajo grupal. Cuyo título era la “Inclusión de la etnia en la educación”. A través del cual pretendían tratar cuatro puntos claves: La población gitana en Asturias.(unas 10.000 personas, que representas <1% del total de la población).La escuela segregada a la escuela exclusiva. Salud, alimentación y protección, y por último hablarnos de unas entrevistas y artículos. Comenzaron haciendo una diferenciación entre etnia y raza, puntualizando que ésta última en la actualidad es rechazada por los biólogos. Ya que estos argumentan que solo existe una raza, el Homo Sapiens. Hicieron referencia a las etapas de la vida para los gitanos, a las que dividen en; Infancia, la cual queda definida como la etapa de la permisividad. La mocedad, que comienza a los 14-15 años en los niños y sobre los 12-13 en las niñas. Y la edad adulta. El ocio de la población gitana se centra en el deporte, especialmente en el futbol aunque cada vez menos. Además en el manejo de las nuevas tecnologías, en el que se muestra bastante competentes. Se caracterizan también por su afición a la música.( Josetxu apuntó que muchos jóvenes gitanos hace años consumieron caballo(heroína) entre otras razones influenciados por su ídolo Camarón de la Isla). La mayoría de los gitanos practican la religión evangélica y la lengua de los gitanos se denomina romani. En lo referente a la educación, desde los años 80 se ha venido experimentando un gran cambio en la concepción y en la propia educación de los niños de infantil y de primaria. Los viejos estereotipo sobre la etnia gitana progresivamente van perdiendo su valor. Aun así el absentismo y el abandono escolar por parte de esta población es de un 10% frente al <1% del resto de la ciudadanía. Una de las razones principales consiste en la indefensión adquirida, es decir en sus propias creencias de incapacidad, y de inutilidad de la educación para su vida futura. Como solución a esto se hablo de la necesidad de erradicar el efecto Pigmalión (la profecía autocumplida) tanto en los niños de educación infantil y en los maestr@s.

Presentación etnia gitana

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Diario 9ª exposición Antipedagogía 16-04-2012

Elaborado por Alba Sierra Asisten La clase de didáctica del día de hoy ha comenzado a las 12:30 debido a la ausencia de la profesora de la clase anterior, pero en vez de durar una hora y media se ha prolongado a dos horas y media por la extensión de las exposiciones presentadas hoy Lunes. Empezamos la sesión con la exposición del trabajo realizado por las compañeras de clase Eva Ordiales, Ana Martinez, Nerea Muñoz y Patricia Orejas, el trabajo trataba sobre la alimentación en educación infantil, abarcaron todos los temas, desde que es una alimentación saludable hasta problemas por una mala alimentación, centrándose principalmente en la obesidad, a lo largo de la exposición mostraron pequeños videos y también nos enseñaron un folleto con el calendario semanal de un comedor de un colegio concertado de Avilés. Una vez finalizada la exposición Josetxu nos dejó 5 minutos de descanso antes de pasar a la siguiente y para que quien se quisiera ir se fuera. Y para terminar la sesión de hoy finalizamos con la exposición del trabajo realizado por Belén Rey, Veronica Piñera y Alba Sierra, este trabajo trataba sobre la antipedagogía y el homeschooling principalmente, empezamos hablando de la situación actual del sistema educativo para luego explicar movimientos que surgieron en contra como la antipedagogía, el homeschooling y experiencias privadas, durante la exposición surgió un debate bastante interesante sobre el cachete, algunos expusieron sus ideas a favor del cachete y otras en contra. Aunque la clase se alargó más de lo esperado algunas personas esperaron hasta el final, así que esperemos que les hayan gustado las exposiciones del día de hoy.

Antipedagogía y homeschooling 1

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Diario 8ª exposición Alimentación 16-04-2012

Elaborado por
Asisten

Trabajo alimentación y hábitos saludables 1

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Diario 7ª exposición Juguetes PA1 12-04-2012

Elaborado por
Asisten 32 personas

Juguetes 1

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Juguetes 2

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Recuerdos juguetes años 90

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Diario 6ª exposición Creatividad PA2 12-04/2012

Elaborado por Tania Piñeiro
Asisten 32 personas Hoy, se ha dedicado la clase a la exposición de los trabajos grupales. Al grupo que trató el tema Juguetes, compuesto por Sandra Suárez, Natalia Fernández y Cristina Sala, se le concedieron los primeros minutos de la clase para que pudieran acabar su exposición. Nos pusieron un vídeo y abordaron temas como el tipo de juguetes que es más recomendable tener en un aula de infantil. A continuación, expusieron Sara Sordo, Sara Segador y Raquel Tíscar el tema Creatividad, una exposición de unos cuarenta minutos de duración, aproximadamente, en la que nos pusieron tres vídeos y repartieron un poema y un libro de cuentos de la autora Gianni Rodari (la misma autora de la conocia obra Charlie y la fábrica de chocolate) por toda la clase para que todos y todas los pudiéramos ver. Durante su exposición, nos invitaron a participar pidiéndonos nuestra colaboración y preguntándonos qué concepto teníamos de creatividad y Josetxu las interrumpió varias veces para corregir detalles del trabajo que no consideraba correctos. Además, con esta exposición, tuvimos la oportunidad de aprender y reflexionar sobre los mejores métodos de enseñanza y de fomentar la creatividad de los más pequeños. En general, ha resultado ser una clase muy útil y enriquecedora.

Creatividad infantil 1

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Convención de los derechos de los niños

http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm

Situación mundial de la infancia 2012

http://www.unicef.org/spanish/sowc2012/pdfs/SOWC%202012%20Main%20Report%20LoRes%20PDF_SP_03132012.pdf

Diario 5ª exposición Juguetes en la infancia PA2 10-04/2012

Elaborado por Janire
Asisten 48 personas

Trabajo juguetes

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Hoy, 10 de Abril del 2012, nuestras compañeras (Cristina Sala, Natalia Fernández y Sandra Suárez) nos han presentado la quinta exposición de la asignatura, con el  tema; Juguetes en la infancia. Ha durado una hora, de 13:00 a 14:00h.

La exposición ha ido tocando y desarrollando diferentes puntos dentro del tema. Nos hacen una breve introducción histórica y geográfica sobre los diferentes tipos de juguetes, nos cuentan que las muñecas eran un ídolo, un icono religioso al que adorar y que hasta días de hoy es un símbolo de la infancia.

Hacen un repaso a la evolución histórica en el estado Español de los juguetes. Cómo han ido variando los materiales (plástico), a materiales didácticos, juegos electrónicos, juguetes basados en películas hasta los videojuegos de hoy en día.

Una compañera levanta la mano en la parte trasera de la clase, preguntando qué es un juguete autómata, entre las expositoras y Josetxu, nos aclaran al resto, que es un juguete con motor, que se mueve por sí solo por medio de un mecanismo.

Ciertos jugueten están destinados a ayudar a desarrollar el control del cuerpo, manipulación, habilidades perceptivas y motoras,  y formas de comunicación y representación.

Cada etapa en el desarrollo del niño, exige unos juguetes que se ajusten a las necesidades del pequeño, el primer año el juguete, debe de ser para la cuna, algo que el niño perciba con la visión. En el segundo año de vida, sería recomendable que el niño jugara con agua, tierra y alimentase y cuidase a los animales. En el tercer año el niño tiene que desarrollar la destreza psicomotora, a través del movimiento, de dibujos, de imágenes…. Y de 4 a 6 años el juego tiene que ser algo simbólico y sexual, estimulando la atención la memoria y la creatividad. Nunca se le deberá de dar a un niño un juguete que no corresponda con su edad, no es aconsejable ni que esa para más mayores ni para menores.

También hacen mención de Fröbel, y a sus dones, como hemos visto hoy en la asignatura de Teoría e historia de la educación, inventó un sistema de juegos partiendo de las formas de la naturaleza más primitivas: la esfera, y siguiendo por formas geométricas; cubo, paralelopípedo… eran juguetes destinados a despertar en el párvulo la representación de la forma, el color, el movimiento y la materia. Josetxu añade, que gracias a la elaboración de este trabajo, ha aprendido que Fröbel era arquitecto también. De ahí quizás su agilidad para contribuir con este hallazgo.

Comentan la escased de juguetes para niños discapacitados, algo que debería de estar cubierto hoy a tiempos que corren. La invención de nuevas herramientas para niños con algún tipo de discapacidad es evidente, ahora falta la adecuación de tales herramientas a los juguetes infantiles. Nos comentan, que los profesores y padres deberemos de ajustar el juguete a la necesidad del niño.

Es muy importante jugar con los niños desde pequeños, incentivando la interacción entre el adulto y niño. Esto ayuda de manera favorable al desarrollo y crea vínculos afectivos.

Se presentan problemas relacionados conr los juguetes, como bien pueden ser los juguetes sexistas, que marcan el rol de la mujer desde el machismo, o simplemente enfocándola como una ama de casa, y asociándola al color rosa y todas las connotaciones que esto aporta. Al niño se le atribuyen coches, armas, muñecos guerrilleros…  La diferenciación entre niños y niñas es algo que está vigente desde siempre, aquí también es visible. La idealización del físico con las muñecas también puede acarrear problemas graves en las niñas, que inconscientemente buscan parecerse a esa diminuta y delgadísima muñeca que tiene entre manos. Cánones de belleza que  no corresponden con la realidad actual, aunque medios de difusión de información (prensa, revistas, muppis, carteles publicitarios) y empresas de moda, junto con creadores de muñecas esqueléticas, lo intenten vender.

Han comentado tres artículos, dos de Paco Abril (Director de la Oreja Verde suplemento para niños de La Nueva España) y otro de Natasha Walter (Feminista nortemericana). Dejándonos ver, lo que estos individuos opinan.

Después han repartido un Din-5 con una frase, y por grupos de 5 personas hemos tenido que explicar o decir si estábamos de acuerdo con lo que se decía. La mayoría tenía que ver con la utilización de juguetes que aludiesen a la violencia, como pueden ser las armas. Hemos ido dando nuestra opinión y ellas han acabado cada frase con lo que añadían los expertos en el tema.

Para finalizar nos muestran cuál es simbología de los juguetes, nos reparten una caja de acuarelas para que la veamos en formato real. Existen simbologías obligatorias desde la seguridad Europea, a otros como pueden ser de reciclaje, prohibición de utilizar el juguete menores de tres años… Importante reconocer y saber interpretar bien esta simbología.

Y como Paloma ha interrumpido la clase, hemos tenido que darle fin a la exposición de una manera un tanto violenta.